Pädagogisches Konzept

Länger gemeinsam lernen- das bedeutet

Bearbeitung des Lernstoffs der Jahrgangsstufen 1 bis 6, so dass je nach individueller Leistungsfähigkeit ein Übergang in jede Schulform gewährleistet ist
Verbindlichkeit der Rahmenpläne bis zur6. Klasse
kontinuierliche Entwicklung der Lerngruppen vom 1. bis zum 6. Schuljahr
keine Einteilung nach Leistung in A,B oder C-Kurse, auch nicht in den Klassen 5 und 6
verlässliche Prognosen für Schulformwahl nach der Klasse 6
allmählicher Übergang vom ganzheitlichen Unterrichtseinsatz in den ersten Klassenstufen zu mehr durch den Fachlehrer geleiteten Unterricht in den höheren Jahrgängen
Teamarbeit im Kollegium von der 1. bis zur 6. Klasse

Schwerpunkte im Schulalltag

	Klassenlehrerprinzip bis zur Klasse 6 Aufbau des Fachlehrerprinzips ab den Klassen 3 und 4 Präsentationen der Ergebnisse des Unterrichts - z.B. ZTheater, Ausstellungen, Lesungen, Tänze etc. zwei Klassenfahrten in den 6 Jahren Projektwochen
Klassenfeste, Weihnachtsnachmittag, Assemblies, Projektwochenpräsentationen projektorientierter bzw. themenzentrierter Unterricht kindgerechte Gestaltung der Lernumgebung Schule mit verlässlichen Öffnungszeiten Klassenlehrerwechsel nach der dritten Klasse
	Arbeit mit Patenklassen Schülerbücherei Computerraum Spiel- und Sportfest Öffnung von Schule Projekte mit dem bsj (Verein zur Förderung bewegungs- und sportorientierter Jugendsozialarbeit)

Pädagogische Schwerpunkte

Förderung von

selbstständigem und selbstverantwortlichem Lernen
fachlichem Wissen
Leistungsbereitschaft
sozialem Lernen

Mit Eltern Schule machen	Mit Schülern Schule machen
Mittagsbetreuung für die 1. und 2. Klassen Gemeinsame Feste vorbereiten und feiern Förderverein Projekte anbieten Leseförderung	Schülerverwaltung (SV) Klassensprecher / Schulsprecher Klassenrat

Gestaltung des Unterrichts

innere Differenzierung
Tagesplanarbeit
Wochenplanarbeit
projektorientierter Unterricht
Computer im Unterricht
handlungsorientierter Unterricht
entdeckendes Lernen
Wahlpflichtunterricht (Offenes Angebot)
Englisch als Begegnungssprache
lebendiger, am Dialog orientierter Englisch-Unterricht in den Klassen 5 und 6

Wir bieten

individuelle Beratung
20 Jahre Erfahrung mit 6-jähriger Grundschule
Zusammenarbeit und Koordination im Kollegium
langjährige Erfahrung mit Wochenplanarbeit, Differenzierung und Formen offenen Unterrichts
kleine Klassen in 5 und 6
überschaubare Größe der Schule

Wir fördern

die Kreativität und den Gemeinsinn
die Individualität und die Selbstständigkeit

Wir haben

gute Erfahrungen mit den Übergängen nach der 6. Klasse gemacht,

Schülerinnen, Schüler und ihre Eltern nach den Übergängen befragt mit dem Ergebnis:

Erfolgreiche Mitarbeit an allen weiterführenden Schulen innerhalb und außerhalb Marburgs.

Förderkonzept der Otto-Ubbelohde-Schule Marburg

2009/2010

Gib dem Hungernden einen Fisch, und er wird einen Tag satt.

Lehre ihn fischen, und er wird nie mehr hungern.

(Chinesisches Sprichwort )

Unterschiedliche Begabungen und unterschiedliche Lernvorerfahrungen sind normale Gegebenheiten in allen Lerngruppen. Die optimale Förderung jedes Kindes kann folglich nur durch Bereitstellung individueller Lernangebote und Einübung unterschiedlicher Lernformen gelingen. „Durch entsprechende Angebote von Medien, Methoden und durch gezielte Anleitung und Beratung wollen wir die Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit, die Selbstständigkeit und die Kooperationsfähigkeit jedes einzelnen Kindes auf den Weg bringen.“ (Broschüre „Otto-Ubbelohde-Schule Marburg“, S. 18).

Die kompetenzorientierte Ausrichtung des Unterrichts ist seit vielen Jahren zentrales Anliegen unserer Schule. Die Chance fachliche und überfachliche Kompetenzen langfristig durch entsprechende Lernbegleitung aufzubauen ist in einer sechsjährigen Grundschule aus unserer Sicht in besonderem Maße gegeben.

Bausteine unserer schulischen Förderung

1. Förderliche Unterrichtsgestaltung für alle Lernenden

· Binnendifferenzierung im Unterricht als Förderprinzip für alle Lernniveaus: Tagesplanarbeit, Wochenplanarbeit, Lernen an Stationen, Werkstattunterricht – in vielen Stunden, in allen Lerngruppen

· Soziales Lernen: Partner- und Gruppenarbeit, Helferprinzip

2. Gezielte Förderung bei besonderem Bedarf

· Förderung von einzelnen Lernenden oder Kleingruppen im Rahmen von Teamteaching (pro Jahrgangsstufe eine Stunde vormittags)

· je eine durch LehrerInnen geleitete Hausaufgabenfördergruppe an drei Nachmittagen

· durch LehrerInnen geleitete Fördergruppen in D (2 Stunden), M (1 Stunde), E (1 Stunde) , M/D (2 Stunden)

· parallel zum Unterricht in Absprache mit den Lehrern/Lehrerinnen flexibel eingesetztes Lesetraining mit einzelnen Schülerinnen der 1./2. Klassen durch unsere „Bücherei-Mütter“

· eine durch unsere FSJ-Kraft betreute Fördergruppe „Tägliches Rechtschreibtraining am PC“ („gut“-Programm, täglich ca. 20 Min. vor dem Unterricht)

· zwei durch eine Studentin geleitete zweistündige Kurse „Allez la France“ im Rahmen unserer Nachmittagsangebote

· eine Fördergruppe „Französisch am PC“ (Software zum Lehrgang Cornelsen)

· eine zweistündige Fördergruppe D/M für SchülerInnen aus Stufe 6, die nicht am Französischunterricht teilnehmen

Wenn unsere oben aufgeführten, ressourcenbedingt begrenzten Fördermöglichkeiten nicht greifen, suchen wir in Kooperation mit den Eltern professionelle Unterstützung durch den schulpsychologischen Dienst (Frau Lutz) oder das Beratungs- und Förderzentrum (Herr Wild und Frau Schäfers-Ungruh, zwei Termine wöchentlich). Bei Entbindung von der Schweigepflicht können wir überdies mit Logopäden, Ärzten, Lerntherapeuten zusammen arbeiten.

3. Förderpläne

Für alle SchülerInnen, die aus unserer Einschätzung von Lernversagen oder Klassenwiederholung bedroht sind, dient ein von Klassen- bzw. Fachlehrern erstellter Förderplan als Instrument gezielter Unterstützung zur Überwindung der beobachteten Schwächen. Eine auf dem Lehrerzimmer-PC installierte Maske (s. Anhang) unterstützt die Kolleginnen/Kollegen bei der Erstellung. Der Plan ist ein Reflexionselement für alle Beteiligten. Es wird an vorhandene Stärken angeknüpft, konkrete Ziele und Maßnahmen der Förderungen für einen abgegrenzten Zeitrahmen werden formuliert. Auch Eltern und SchülerInnen werden in die Erstellung bzw. Umsetzung des Plans einbezogen.

Der Förderplan ist Grundlage unterrichtlichen Handelns, gegebenenfalls auch zusätzlicher außerschulischer Maßnahmen (von Eltern hinzugezogene Fachkräften).

Er wird halbjährlich aktualisiert und dokumentiert auf diese Weise die Lernentwicklung des betroffenen Kindes.

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Strategisches Ziel 1 „Leseförderung in der Grundschule“

Lesekonzept der Otto-Ubbelohde- Schule Marburg

„Lesen heißt wandern gehen in ferne Welten, aus den Stuben über die Sterne“

(Jean Paul)

(Broschüre OUS S.28)

Der Leselehrgang der OUS Marburg orientiert sich an dem Konzept „Lesen durch Schreiben“. Von Beginn an benutzen die Kinder eine Anlauttabelle. Sie können sich auf diesem Weg Buchstaben und Wörter relativ schnell selbstständig erschließen.

Zusätzlich verwendet werden die Marburger Handzeichen.

Der Erstleseunterricht zeichnet sich durch unterschiedlichste Leseübungen aus:

- Verwendung von lautgetreuem Wortmaterial – lautierendes Lesen

- Blitzlesen

- Auf- und Abbauübungen einzelner lautgetreuer Wörter

- Wort – Bild Zuordnungen

- Lese – Mal Blätter

- Reime

- Gedichte

- Silben lesen

- Leises Lesen

- Partnerlesen

- Übung kleinerer Lesevorträge vor der Klasse

- sinnerfassendes Lesen (z.B. Beantwortung von Fragen zu Lesetexten, Ankreuzen von richtigen oder falschen Aussagen mit anschließender Selbstkontrolle, ...)

- den eigenen Lesevortrag aufzeichnen und darüber mit der Lehrkraft / Klasse ins Gespräch kommen

- Lesen mit verteilten Rollen

Neben dem Erwerb der Lesekompetenz im 1. Schuljahr spielt das Wecken und Erhalten des Leseinteresses, also die Entwicklung einer sog. Lesekultur eine über alle Schuljahre hinweg wichtige Rolle.

In unserem vorläufigen Lesekonzept aus dem Jahr 2006 hat sich das Kollegium über vielfältige Möglichkeiten verständigt, die zur Entwicklung dieser Lesekultur beitragen sollten.

Im Jahr 2008 hat sich durch eine schriftliche Abfrage im Kollegium ergeben, dass diese Möglichkeiten intensiv und konstant genutzt werden.

Ein Ritual z.B. ist das tägliche Vorlesen beim gemeinsamen Frühstück in den unteren Klassen. Die LehrerIn sucht passende Kinderbücher aus und hin und wieder werden auch von den Kindern beliebte Bücher zum Vorlesen von zu Hause mitgebracht. In manchen Klassen ist es mit den Eltern verabredet, dass ein Geburtstagskind anstatt Kuchen oder Süßigkeiten seiner Klasse ein Buch für die Klassenbücherei schenkt.

Die Schule nutzt intensiv die vielfältigen Angebote der Stadtbücherei.

Im 1. Schuljahr kommen die MitarbeiterInnnen der Marburger Stadtbücherei mit ihrem „Bilderbuchkino“ in die Schule. In weiteren Jahren werden die Kinder spielerisch an die Ausleihe herangeführt, Bücher- und Medienkisten werden eifrig genutzt (s. Infoordner).

Auch unsere Schülerbücherei in der OUS ist recht gut sortiert. Jeweils jeden Tag in der 2. Pause (11.30 – 11.45 Uhr), dienstags von 8.50 bis 9.35 Uhr, mittwochs von 10.00 Uhr bis 11.30 Uhr und jeweils mittwochs und donnerstags von 12.30 bis 14.30 Uhr ist sie für die Kinder geöffnet. Betreut wird die Bücherei durch zwei Mütter, aber auch von einigen Sechstklässlern in den großen Pausen, die für die Ausleihe zuständig sind.

Sogenannte Lesezeiten, in denen die Kinder sich kleine Texte oder Bücher aus der Klassen- oder Schulbücherei holen, um eine vereinbarte Zeit darin zu lesen, werden von Anfang an in den Unterricht eingebaut. In den unteren Klassen bleiben die Kinder mit den LehrerInnen manchmal für eine ganze Lesenacht in der Schule.

Projektartig werden im Deutsch-/Sachunterricht Lektüren gelesen und daran das Arbeiten am Text gelernt. Ab dem 2. Schuljahr kann jedes Kind am Ende der Lektüre selbstständig mithilfe des Computerprogramms „antolin“ überprüfen, ob es den Inhalt des Buches verstanden hat.

Buchvorstellungen sind ein wichtiger Bestandteil des Leseunterrichts. Sie sind eine Form der Präsentation, die die Zuhörer anregen soll, nach einer gelungenen Vorstellung, das Buch anschließend selbst zu lesen.

Darüber hinaus finden in der OUS Marburg immer wieder Autorenlesungen statt. Auch Schauspieler des Marburger Schauspieles lasen den Kindern aus altersangemessenen Büchern vor vor.

(Broschüre OUS S. 28 ff.)

Die Eltern erhalten zu Beginn eines jeden Schuljahres auf Elternabenden Hinweise zur Leseförderung ihrer Kinder (z.B. Informieren über die im Unterricht angewandten Lesetechniken und -strategien, Buchtipps für zu Hause S: Infoordner).

Ein weiterer wichtiger Bestandteil unseres Lesekonzepts ist die Diagnose und Förderung bei Schwierigkeiten im Leselernprozess.

- „Gang durch Hörhausen“ oder „ARS“ sind als Lesetests bekannt und werden zur Klärung der Kompetenzgrundlage bei einzelnen Kindern nach Bedarf während des 1. Schuljahres durchgeführt.

- Ab diesem Schuljahr wird erstmals auch der Lesetest der 2. Klassen wichtige diagnostische Aussagen für jedes Kind liefern.

- Ebenfalls geben die Ergebnisse der Orientierungsarbeiten Deutsch Aufschluss über die Lesekompetenzentwicklung der Drittklässler.

- Zum Ende eines jeden Schuljahres wird der Stolperwörterlesetest in jeder Klassenstufe bis einschließlich Klasse 4 durchgeführt.

Mit relativ geringem Zeitaufwand erhält man mit diesem Test einen recht guten und genauen Überblick über die Lesekompetenz aller Kinder einer Klasse.

Weitere Möglichkeiten der individuellen Lernstandsbestimmung sind:

- individuelle von der Lehrkraft zusammengestellte Lernkontrollen („Freitagsblätter“)

- Beobachtung des individuellen Leselernprozesses einzelner Kinder in Kleingruppen – möglich durch Doppelbesetzung im Unterricht

Gerade in diesem Bereich der Diagnose und Förderung bei Leseschwierigkeiten besteht nach wie vor im Kollegium ein verstärkter Fortbildungswunsch.

Anregungen und Ideen zur Leseförderung befinden sich in einem Ordner im Lehrerzimmer, der dem Kollegium zugänglich ist. Jede Lehrkraft kann passende Materialien dort einsortieren.